“教學專長”晉升教授，你同意嗎？

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【背景鏈接】

今年3月，南京林業大學發布了《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件(試行)》，在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時，不再單純以論文數量作為考核內容，而是將教學業績取代科研業績，重點考查其教學水平和人才培養的成績。經過三個月的評選，有著33年教學經驗的蔣華松成為校內憑借“教學專長”晉升教授的第一人。

【題目預測】

近日，南京林業大學改變了多年一貫的職稱評定政策，用教學業績代替科研業績，從事教學工作多年，沒有發表過一篇論文的蔣華松教授憑借學生的好口碑和優異的教學成績如愿評上了教授。有人對校方的做法表示支持，也有人表示反對。對此，你怎么看?

【參考解析】

1.表明自身觀點。以往的職稱評定都是依據論文的數量和科研成果來對老師進行評定，而南京林業大學能夠改變使用了多年的職稱評定標準，將教學成績納入職稱評定的參評依據獲彰顯了學校重視教學的決心，值得肯定。

2. 分析積極影響

(1)這種創新的評定方式對于有教學專長，卻沒有論文的教師來說無疑是一個福音，這也能鼓勵更多的老師重視日常的教學的成績。

(2)對于學校來說，這樣的評定方式可以更好的平衡不同專長的老師，有利于維護教師隊伍的穩定性，從長遠來看也有利于學校整體教學水平的提升。

(3)這種創新的嘗試也有利于破除過去“重科研、輕教學”的痼疾，糾正“唯學歷、唯資歷、唯論文”的三唯傾向，林業大學的做法對于整個職稱評定制度來說具有試點意義。

3.分析存在的問題。

這種新政策的背后也會隱含著一些問題，當我們把可以輕松被量化的論文數量改為對師資教學水平的評價時就會發現考核的難度增加了，因為教學水平的評價是主觀的且不易被量化，“教得好”只是口碑，那么，具體什么是“教得好”的標準，如何制定和評估才能保證評定的客觀公正就是值得深究的問題了。

4.提出解決對策。

(1)學校應該對于這個政策出臺配套的評估細則，比如針對不同學科去設置相應的衡量指標，且在評比的過程應該公開透明，結合專家論證，學生打分，校內評比等多項評定指標來保證公平。

(2)教師也應該不忘教育的本心，無論評定標準是按照科研業績還是教學業績，都應該以不斷提升自己的教學能力為目標，認真對待每一位學生，守好教育的底線。

(3)國家教育主管部門和人事部門應當對各學校的職稱評定工作進行監督和指導，尤其是對于新學科和新舉措要給予充分的關注，教育改革之路既需要政府嚴格把關也需要政府的鼎力支持。

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