2020年吉林公務(wù)員行測(cè)前提型論證究竟藏著啥“貓膩”

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行測(cè)邏輯判斷可能性推理是每年公務(wù)員考試必考的一類題型，也是很有區(qū)分度的一類題型。很多考生在這一板塊失分嚴(yán)重，成為了遺憾所在。其中的核心考點(diǎn)是加強(qiáng)型和削弱型，而難度的體現(xiàn)也主要集中在前提型是這種特殊的加強(qiáng)類題目上。那么，這類題目究竟改怎么破?華圖教育在此進(jìn)行指點(diǎn)。

首先，我們要知道什么樣的題目屬于前提型加強(qiáng)論證題目。判別這種題目主要從問法開始。主要問法有以下幾種：“上述結(jié)論的成立，隱含的假設(shè)是什么?”、“為使論證成立，必須補(bǔ)充以下哪項(xiàng)作為前提?”“為使結(jié)論成立，以下哪些必須為真?”也就是說：只要在問法中發(fā)現(xiàn)“前提”、“假設(shè)”、“必須”等字眼時(shí)，就可判斷這是一道前提型加強(qiáng)類題目。

其次，解答這類題目需要把握一個(gè)原則。這類題目的特殊之處就在于必須要另加前提、額外補(bǔ)條件，單純的去肯定結(jié)論沒有意義，對(duì)于所要加的條件也是有要求的——必不可少的。而前提都是隱含的，并不在題干中體現(xiàn)，需要對(duì)題干前提和結(jié)論之間的聯(lián)系進(jìn)行更多的理解和深層次的剖析，這也是此類題目的難點(diǎn)所在。

最后，所謂“前提”就是指如果這個(gè)條件存在，結(jié)論就成立;如果這個(gè)條件不存在，結(jié)論就不成立。基于此，這類題目做題方法主要有兩種：一是搭橋法，即正向考慮“加上什么條件就行”;二是反向驗(yàn)證法，即逆向考慮“沒有什么條件不行”。而不管正向還是逆向，都需要去體會(huì)題干論證的背后到底“隱藏”什么信息，作者究竟“默認(rèn)”了什么信息。

【例題1】 得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

以下哪項(xiàng)是上述論證所隱含的前提?

A. 得道者必勝失道者

B. 得到者多，則天下太平

C. 君子是得道者

D. 失道者必定得不到幫助

【解答】通過問法中的“前提”兩字可確定該題目為一道前提型。梳理整合題干邏輯主線：由“得道者必勝”推出“君子必勝”，前提到結(jié)論之間存在“得道者”、“君子”兩個(gè)跳躍概念，C項(xiàng)正好搭起兩者的橋梁，建立起了之間的聯(lián)系;而A項(xiàng)相當(dāng)于重復(fù)前提，不是所需要補(bǔ)充的條件，B項(xiàng)、D項(xiàng)均與結(jié)論的得出無必然聯(lián)系。故選C。

【點(diǎn)撥】翻譯整合信息，形成邏輯后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過“得道者必勝”得出“君子必勝”，那在作者的邏輯中其實(shí)已經(jīng)默認(rèn)了“君子就是得道者”這個(gè)信息。

【例題2】虎山長(zhǎng)城遺址除一號(hào)臺(tái)址發(fā)現(xiàn)很少的殘磚之外，其他地方均沒有發(fā)現(xiàn)城磚。虎山村及附近村莊也沒有從長(zhǎng)城上拆下城磚用于民房建筑的情況。由此可以推測(cè)，虎山長(zhǎng)城用磚是極少的。

上述推測(cè)還需要隱含哪一項(xiàng)假設(shè)( )。

A. 虎山長(zhǎng)城遺址附近沒有發(fā)現(xiàn)古磚窯

B. 當(dāng)?shù)乜h志記載虎山長(zhǎng)城是夯土筑成

C. 此地山高坡陡，城磚難以運(yùn)進(jìn)運(yùn)出

D. 此地土質(zhì)極差，不適宜燒制長(zhǎng)城用磚

【解答】通過問法中的“假設(shè)”兩字可確定該題目為一道前提型。梳理整合題干邏輯主線：由“現(xiàn)在周圍發(fā)現(xiàn)的殘磚少”推出“之前建造時(shí)用的磚本來就少”，前提到結(jié)論之間存在“發(fā)現(xiàn)少”、“最初就少”兩個(gè)跳躍概念，C項(xiàng)“難以運(yùn)進(jìn)運(yùn)出”排除了發(fā)現(xiàn)少的其它原因，正好說明“發(fā)現(xiàn)多少就代表原來就有多少”，建立起了之間的聯(lián)系;而A項(xiàng)、D項(xiàng)都是圍繞“燒磚”來說，而附近能不能燒與當(dāng)初用磚的多少?zèng)]有必然聯(lián)系，用的磚也可以從別處取;B項(xiàng)之前是否用“夯土”筑成是正向考慮對(duì)結(jié)論的直接肯定，但反向考慮不是必要的前提，因?yàn)椴挥猛粒�用石頭也沒問題。故選C。

整合信息，形成邏輯后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者通過“發(fā)現(xiàn)少”得出“原來就少”，那在作者的邏輯中其實(shí)已經(jīng)默認(rèn)了“發(fā)現(xiàn)了多少就是多少”或者“原有多少就會(huì)發(fā)現(xiàn)多少”這個(gè)信息，C項(xiàng)正好說明此關(guān)系。

古語有云：法乎其上，得乎其中;法乎其中，得乎其下。雖然針對(duì)不同題型都有一些相應(yīng)的解題技巧和方法，但是面對(duì)現(xiàn)在出題越來越靈活的形勢(shì)下，還是要注重對(duì)題干的梳理和分析。

華圖教育提醒大家，只有真正理解透徹題干，剖析清楚作者論證中“潛臺(tái)詞”，將所學(xué)方法活學(xué)活用，才是制勝法寶。最后，預(yù)祝大家順利上岸!

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