國考行測備考干貨：定義判斷—沒有“對比”就沒有傷害

在判斷推理四大模塊中，定義判斷一直是被認為是技巧性最少的模塊，畢竟在大多數同學看來，就是從題干中畫出關鍵詞，然后一個個對比選項就行，而畫關鍵詞也不難，因為大家都知道區分一句話中的主語賓語，以及各類修飾詞和狀語，畢竟這些都是語文的基礎，只要稍微細心以及有些理解能力，還是能達到一定正確率的，但這是題干中只有一個定義的時的解題方式。當題干中出現兩個及以上定義的時候，就容易出現一些摸棱兩可的選項，傻傻分不清楚，一股腦的盯著目標定義看也看不出什么所以然。這就需要看看另外一個定義了。站在出題人的角度來看，之所以把兩個定義擺在一起，絕大多數原因是兩個定義是并列關系，屬于同一標準的分類，比如：直觀教學、模像教學，同屬于對教學方法的分類。即有一定共性。但是又存在些許區別，定義本身簡單的情況，為了加快做題速度，不涉及目標的定義不看也罷。但是一旦看完對目標定義的解釋后還存有疑慮的，光盯著看甚至會越來越摸不準，指不定就完美的錯過正確答案。所以，為了解決這類定義題，請大家務必記住一個方法——對比定義之間的差異點，滿足非目標定義的，就果斷不選。

【例】變文和連文是古漢語中常用的修辭方法。變文是指為了避重而在相臨近的句子中采用同義詞來表達相同的意義。連文是指本來要表達甲，而連帶說到乙，使兩個相關聯的詞連在一起，但突出表達其中一個詞的意義。根據上述定義，下列使用了連文這一修辭方法的是：

A. 《史記・淮陰侯列傳》：“置之死地而后生，置之亡地而后存。”

B. 《易經・系辭上傳》：“鼓之以雷霆，潤之以風雨。”

C. 諸葛亮《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間。”

D. 賈誼《過秦論》：“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地、北收要害之郡。”

【解析】目標定義為連文，但是關于連文的定義“本來要表達甲，而連帶說到乙，使兩個相關聯的詞連在一起，但突出表達其中一個詞的意義”，由于沒有具體的例子來起到演繹的作用，且沒有明確的詞匯可以用于總結，看起來會比較匪夷所思，摸不著頭腦。所以咱們就可以觀察觀察另外一個定義“變文”——本來要表達甲，而連帶說到乙，使兩個相關聯的詞連在一起，但突出表達其中一個詞的意義。明顯出現了“同義詞”這個關鍵信息，由此就可以開始排除涉及同義詞的選項。

A項：“死地”和“亡地”，“生”和“存”明顯都是同義詞，排除。

C項：“受任”和“奉命”，“敗軍”和“危難”也屬于同樣詞意。

這樣就把AC排除。后續觀察BD選項，而D選項中即沒有同義詞也沒有相關聯的詞匯，而B項中有出現“雷霆”“風雨”，屬于相關聯的詞匯，鼓之必然是“雷”，那么就是順帶說到了霆，潤之必然是“雨”，那么就是順帶說到了風。最后排除D，選B。

由此可見，當遇上不太確定的多定義時，看看其他定義，“對比”其中的差異，或許是個不小的幫手。

【思維導圖】

【題量分布】

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