＂老師去哪兒＂背后的鄉(xiāng)村教育之痛

　　廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學(xué)校日前被曝因缺老師而兩個(gè)多月停上語(yǔ)文等課程，當(dāng)?shù)亟逃�局回�?yīng)已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年，這所地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減，教師卻越來(lái)越少。（11月12日《京華時(shí)報(bào)》）

　　當(dāng)學(xué)生們滿懷憧憬來(lái)到學(xué)校，卻發(fā)現(xiàn)由于教師短缺，語(yǔ)文、政治、歷史課程都無(wú)法正常上課。一句“老師去哪兒”的疑問(wèn)，充滿無(wú)助與悲情的色彩。這邊廂，學(xué)生人數(shù)有增無(wú)減；那邊廂，教師卻越來(lái)越少，教育產(chǎn)品的需求與供給之間出現(xiàn)了斷裂甚至脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生以“自習(xí)”來(lái)度過(guò)課堂時(shí)間。

　　“教師去哪兒”的背后，是鄉(xiāng)村教育之痛。在一些偏遠(yuǎn)、落后的鄉(xiāng)村，教師短缺導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法安排老師正常上課，影響了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格教育。以大化縣為例，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不同程度存在教師匱乏問(wèn)題，城區(qū)教師又難以調(diào)配，鄉(xiāng)村教育處于一種邊緣化狀態(tài)——這一點(diǎn)，與大中城市教師“一位難求”形成鮮明的對(duì)比。

　　伴隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程，城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上更為失衡。在城市里，教師工作穩(wěn)定、待遇良好、社會(huì)地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”；在鄉(xiāng)村里，教師收入低微、福利稀薄，工作環(huán)境艱苦，是一個(gè)“苦差事”。在雙向選擇的勞動(dòng)力市場(chǎng)，鄉(xiāng)村教師這一崗位對(duì)求職者缺乏吸引力，難以“引進(jìn)來(lái)”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會(huì)導(dǎo)致教師短缺。

　　面對(duì)鄉(xiāng)村教育的困境，我們不能苛責(zé)教師“不講道德”、“不負(fù)責(zé)任”，而應(yīng)該反思對(duì)待鄉(xiāng)村教師的制度良心。作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢(shì)群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點(diǎn)”。當(dāng)不堪重負(fù)的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時(shí)候，留給全社會(huì)的是一個(gè)又一個(gè)艱辛與悲愴的背影。

　　正如人民日?qǐng)?bào)所言，對(duì)于遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校，是一堆火；每一個(gè)教師，是一盞燈，那光雖是暗淡，卻明明滅滅地閃了幾千年，是燭照中國(guó)鄉(xiāng)村的一線微芒，讓人溫暖且踏實(shí)。要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)、提升社會(huì)認(rèn)同、注重人文關(guān)懷，讓鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓鄉(xiāng)村教師過(guò)上體面而有尊嚴(yán)的生活。

　　鄉(xiāng)村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂寞”，政府和社會(huì)組織卻不能忽視對(duì)他們的保護(hù)與關(guān)心。畢竟，有教師在，鄉(xiāng)村教育的希望就在。只有不斷提升公共關(guān)懷，改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇，讓他們對(duì)未來(lái)的人生充滿希望，遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村才會(huì)重燃人文教化之燈，照亮寒門學(xué)子前進(jìn)的道路。

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