2019年青海公務員申論話題二：中國的教育與中國的孩子

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　　2019年青海公務員申論話題二：中國的教育與中國的孩子

　　一、中國教育的“美麗”與“哀愁”

　　首先，我們不能完全否定中國教育的成績。中國過去35年經濟高速增長，如果教育完全失敗，這是不可能的。

　　1.中國教育的“高均值”：平均水平高

　　我的第一個觀察是，中國在大規模的基礎知識和技能傳授方面很有效，使得中國學生在這方面的平均水平比較高。用統計學的語言，叫做“均值”較高，意思是“平均水平”較高。這是中國教育的重要優勢，是其他發展中國家，甚至一些發達國家都望塵莫及的。

　　這種教育優勢對推動中國經濟在低收入發展階段的增長非常重要，因為它適合“模仿和改進”的“追趕”作用，特別是在與開放結合在一起的時候。開放讓我們看到了先進，加上我們的畢業生基礎知識扎實，模仿能力強，掙錢動機更強，員工隊伍整齊，就有了很強的執行力，就追趕上來了，這在制造業非常明顯，即使是服務業也一樣。

　　2.中國教育的“低方差”：杰出人才少

　　我的第二個觀察是，與“均值”高同時出現的另一個現象是“方差”小，也就是杰出人才少。簡單地說，“方差”小就是兩端的人少，出眾的人少，“杰出人才”少，“拔尖創新人才”少。

　　“方差”小對經濟發展的影響在不同發展階段是不同的。在低收入階段，經濟發展主要靠模仿和改進，人才“方差”小無關大局，甚至還是長處，只要“均值”不低。但進入中等收入后，當需要以創新驅動發展時，“方差”小的后果就嚴重了，因為這影響創新，特別是顛覆性創新。中國教育問題的第一個和第二個觀察，即人才的“均值”高和“方差”小的特點，既能解釋中國過去30多年經濟發展的成就，又能預示在未來經濟發展“新常態”中可能出現的問題。

　　 3.中國教育的燃眉之急：學生素養的培育

　　如果說在知識和能力上是高“均值”、低“方差”的話，那么我的第三個觀察是，在人的素養、價值等方面，我們的問題就是低“均值”、高“方差”了。低“均值”是指人們經常批評的人的素養平均水平低。而人的素養“方差”大，是指太差的人不在少數。知識水平高，做人很差的，就是錢理群先生講的“精致的利己主義者”。中國教育的問題，決不僅僅是培養不出杰出人才的問題，更嚴重的是造就了不少沒有人格底線的人。

　　中國教育的首要問題，還不是如何培養“杰出人才”的問題，而是如何培養真正的“人”的問題。