1.教育的本質屬性是( )。
A.有目的地培養人的社會活動 B.矛盾運動的過程
C.受教育者的社會化過程 D.人的自然發展過程
2.CSE評價模式是由斯太克提出，古巴，林肯等進一步發展而成的課程評價模式，其實施步驟不包括( )。
A.需要評定 B.方案計劃
C.理性評價 D.總結性評價
3.王老師從教多年，對學生很了解，也很關心學生的心理發展。他觀察到班上的學生經常對自身和未來感到迷茫，喜歡討論“我是誰?”“我的人生有什么意義?”“什么才是我想要的?”等問題。從埃里克森的人格發展階段論看，王老師班級的學生可能處于( )階段。
A.主動對內疚 B.勤奮對自卑
C.自我同一性和角色混亂 D.親密對孤獨
4.根據托爾曼的學習理論，下列說法錯誤的是( )。
A.學習是有目的的 B.學習的實質是形成認知地圖
C.個體學習受到成長需要的支配 D.個體行為受到行為結果預期的支配
5.每次考試來臨的時候，學生學習的效率明顯下滑，成績提升的也非常緩慢，這是出現了“高原現象”，班主任為緩解“高原現象”可采用的方法不包括( )。
A.跟學生談心，鼓勵學生以積極勇敢的心態面對考試
B.讓學生合理安排學習時間，保證良好的休息
C.讓學生在考試前幾天徹底放松、釋放壓力
D.根據學生學習方法的不足，適當對自己的學習方法和策略進行調整
- 答案及解析：
- 1.【答案】A【解析】本題考查教育的本質屬性。教育是有目的地培養人的活動，是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，也是教育的本質。故本題選A。
- 2.【答案】C【解析】本題考查CSE評價模式。CSE模式是一種與CIPP模式最為接近的評價模式，CSE是該中心名稱的英文縮寫。CSE評價模式的實施步驟是：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價。故本題選C。
- 3.【答案】C【解析】本題考查埃里克森的人格階段發展理論。選項A，主動對內疚，這一階段由于身體活動能力和語言的發展，兒童有可能把活動范圍擴展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環境，承擔并學習掌握新的任務。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當的鼓勵或妥善的處理，則兒童不僅發展了主動性，還能培養明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。選項B，勤奮對自卑，這一階段的兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成所學課程及由此帶來的長輩的認可和贊許，他們就會獲得勤奮感，這會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。選項C，自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。本階段的發展任務是培養自我同一性，體驗忠誠的實現。青少年在為解決“我是誰”的問題做心理斗爭，即隨著他們把參考對象從父母轉向同伴，他們需要知道自己與同伴是怎樣的相同，同時又與別的任何人有著獨特的不同。選項D，親密對孤獨，這是人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期。過去所達到的同一性加上這個階段(從事工作，從事生產活動)的特點，就出現了人與人之間的新關系：樂于與人交往，建立友誼，分享苦樂，而在其中又不失掉自己。如果一個人不能在朋友之間、夫妻之間建立一種友愛關系，他就會產生孤獨感，而不會有與人分享苦樂、互相關心這樣的感情。根據題干描述屬于自我同一對角色混亂這一階段。故本題選C。
- 4.【答案】C【解析】本題考查托爾曼的學習理論。托爾曼提出符號學習理論。他提出：學習不是在強化條件下形成刺激反應的聯結，而是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環境的綜合表象，是情境整體的領悟。有機體在達到目的的過程中，根據預期進行嘗試，不斷對周圍環境進行認知，形成“目標—對象—手段”三者聯系在一起的認知結構，即形成了整體的認知地圖。所以，A、B、D項符合托爾曼的思想，C項不符合托爾曼的理論。故本題選C。
- 5.【答案】C【解析】本題考查高原現象的方法。面對高原現象，我們可以跟學生談心，鼓勵學生以積極勇敢的心態面對考試，增強學生的自信心;讓學生合理安排學習時間，保證良好的休息;根據學生學習方法的不足，適當對自己的學習方法和策略進行調整。適當的釋放壓力，緩解學生緊張的狀態。所以，在考試前不可以徹底放松。故本題選C。
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（編輯：zhangxin29）
文章來源：未知
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