1.吳老師經(jīng)常通過和學(xué)生聊天來了解他們的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點，進行分層教學(xué)。吳老師的做法表明，他關(guān)注( )。
A.學(xué)生發(fā)展的可變性 B.學(xué)生發(fā)展的個別差異性
C.學(xué)生發(fā)展的階段性 D.學(xué)生發(fā)展的不均衡性
2.趙老師板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說：“老師，字寫錯了。”趙老師不高興地說：“多什么嘴!你是老師，還是我是老師?坐下!”王亮默默地坐下了，自此，再也沒有學(xué)生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是( )。
A.維持了課堂紀律 B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)
C.維護了教師尊嚴 D.忽視了學(xué)生的主體地位
3.學(xué)校多次安排楊老師參加集體學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他總是拒絕。還說：“我年紀這么大了，還學(xué)什么啊!”楊老師的言行表明其缺乏( )。
A.專業(yè)發(fā)展意識 B.專業(yè)發(fā)展能力
C.團結(jié)協(xié)作意識 D.團結(jié)協(xié)作能力
4.本學(xué)期四(1)班方老師組織學(xué)生開展了多次防火、防災(zāi)及交通安全等主題演練活動。這表明方老師( )。
A.善于傾聽學(xué)生的心聲 B.重視學(xué)生的親身體驗
C.注重學(xué)生的自由發(fā)展 D.重視培養(yǎng)學(xué)生施救意識
5.在幼兒園任教多年的竇老師有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。竇老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是( )。
A.生存關(guān)注階段 B.虛擬關(guān)注階段
C.任務(wù)關(guān)注階段 D.自我更新關(guān)注階段
- 答案及解析：
- 1.【答案】B【解析】本題考查以人為本的學(xué)生觀。題干中吳老師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分層教學(xué)，滿足了不同學(xué)生不同的發(fā)展需求，這是關(guān)注學(xué)生個別差異性的表現(xiàn)。故本題選B。
- 2.【答案】D【解析】本題考查以人為本的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都有自己的意愿、知識和思想。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育活動中來。題干中當學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出趙老師的錯別字時，趙老師沒有尊重學(xué)生，也沒有虛心接受，而是斥責(zé)學(xué)生，這說明趙老師沒有把學(xué)生當作具有獨立意義的人來看待，忽視學(xué)生的主體地位。故本題選D。
- 3.【答案】A【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展。接受各類在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。題干中楊老師拒絕參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，說明他在思想上缺乏專業(yè)發(fā)展的意識。故本題選A。
- 4.【答案】B【解析】本題考查教師職業(yè)理念。題干中方老師舉行各種安全主題演練活動，讓學(xué)生參與其中，說明方老師重視學(xué)生的親身體驗。故本題選B。
- 5.【答案】D【解析】本題考查教師專業(yè)發(fā)展階段。我國學(xué)者葉瀾、白益民從教師的“自我更新”取向探討了教師專業(yè)發(fā)展的各階段特征，包括：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段五個階段。（1）非關(guān)注階段：這是指進入正式教師教育之前的階段。立志從教者有意無意地以非教師職業(yè)定向的形式形成了自己較為穩(wěn)定的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識。（2）虛擬關(guān)注階段：這一階段主要是指師范教育階段（包括實習(xí)期），在這一階段，師范生的身份是學(xué)生，至多只是“準教師”，由于缺少專業(yè)教師的體認，師范生的自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。（3）生存關(guān)注階段（新教師入職教育階段）：這一時期是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵期。師范生不僅面臨著向正式教師角色的轉(zhuǎn)換過程，同時遭受“現(xiàn)實的沖擊”，即大學(xué)所形成的理想的教育觀念無法轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)技能所產(chǎn)生的無助感。這一時期，教師專業(yè)發(fā)展主要集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面，尚難以過多地顧及專業(yè)知識與能力的發(fā)展。在“現(xiàn)實的沖擊”的壓迫下，初任教師的自我專業(yè)發(fā)展意識發(fā)生了一些消極的變化。（4）任務(wù)關(guān)注階段：在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入了“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。與前一時期相比，這一時期教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定，至少從心理上接納了教學(xué)工作，決心為此做出自己的貢獻，教師的自我發(fā)展意識又向積極的方向邁進了一步。（5）自我更新關(guān)注階段：這一時期，教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到專業(yè)發(fā)展自身，而不再受到外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。題干中竇老師有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，積累了比較科學(xué)的個人實踐知識。這表明其處于自我更新關(guān)注階段。故本題選D。
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（編輯：zhangxin29）
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