1.下列關于道德發(fā)展階段理論說法正確的是( )。
A.科爾伯格的典型故事是“海因茨偷藥” B.皮亞杰提出了“三水平六階段”
C.皮亞杰采用的是“道德兩難故事法” D.科爾伯格采用的是“對偶故事法”
2.學習spend、cost、pay、take作為“花費”在不同語境下的正確運用方法，屬于( )學習。
A.動作技能 B.智慧技能
C.認知策略 D.命題網(wǎng)絡
3.李老師在授課的時候善于使用先行組織者。例如，當對具有相似程度的新舊知識之間的關系辨別不清的時候，李老師會設計一個能夠指出新舊知識異同的組織者用于比較熟悉的學習材料中，增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，這種先行組織者屬于( )。
A.陳述性組織者 B.比較性組織者
C.連續(xù)性組織者 D.間接性組織者
4.在語文課上，學生一旦會寫“石”字后，就很容易學會寫“磊”字，這一學習遷移屬于( )。
A.具體遷移 B.水平遷移
C.一般遷移 D.垂直遷移
5.我們對水流是熟悉的，為幫助學生認識電流，某物理老師把電流的形成與水流的形成進行類比。案例中的教學方法體現(xiàn)了( )。
A.組合學習 B.上位學習
C.下位學習 D.理論框架學說
- 答案及解析：
- 1.【答案】A【解析】本題考查品德發(fā)展的階段理論。皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過程。科爾伯格采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷題。科爾伯格根據(jù)不同個體的回答將道德判斷題分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。故本題選A。
- 2.【答案】B【解析】本題考查智慧技能。智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息。按學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別—概念(具體概念和定義性概念)—規(guī)則—高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。辨別指區(qū)分事物的差異的能力;具體概念指識別同類具體事物的能力;定義性概念指運用概念定義對事物分類的能力;規(guī)則指按原理或規(guī)則辦事的能力;高級規(guī)則指能用若干簡單規(guī)則組合成新的綜合規(guī)則的能力。題干中學生能夠掌握不同語境中“花費”的英語如何使用，屬于智慧技能。故本題選B。
- 3.【答案】B【解析】本題考查先行組織者策略的類型。比較性組織者是美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的一種教學策略。其是指當學生對新的學習內(nèi)容既不完全陌生又不太清晰，容易引起新舊知識的混淆時，可用于比較新觀念與認知結構中原有觀念的異同點，提高新舊知識的可辨別性，從而保證學生獲得精確的知識。故本題選B。
- 4.【答案】A【解析】本題考查具體遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響。故本題選A。
- 5.【答案】A【解析】本題考查知識學習的類型。知識學習的類型包括上位學習、下位學習和并列結合學習。并列結合學習又稱為組合學習。當學習概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只能憑借組合關系來理解意義的學習就是組合學習。比如憑借關于水流的知識來理解電流。故本題選A。
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（編輯：zhangxin29）
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